¿Qué es un deepfake? Percepción de los alumnos del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas sobre contenidos desinformativos generados con IA

La muestra de la encuesta está compuesta por un total de 105 respuestas analizadas, lo que permitió obtener una radiografía bastante representativa del grupo de estudiantes. A través de este instrumento, los alumnos definieron con sus propias palabras el concepto de deepfake, enumeraron los fallos visuales u orgánicos que buscan al intentar detectarlos, señalaron los principales peligros sociales de la tecnología y manifestaron su postura ante la creación de estos contenidos en su futuro ejercicio profesional.

Los resultados cuantitativos muestran un escenario sumamente interesante y polarizado de manera simétrica en dos aspectos clave de la investigación. Por un lado, un notable 80% de los estudiantes (84 alumnos) afirmó tener la capacidad de identificar un deepfake, frente a un 20% (21 alumnos) que reconoció no saber cómo detectarlo con claridad. Por otro lado, al evaluar la dimensión ética del ejercicio publicitario, los porcentajes se invirtieron con la misma exactitud: el 80% (84 alumnos) declaró que no estaría dispuesto a producir un deepfake en su carrera profesional, mientras que el 20% restante (21 alumnos) se mostró abierto a su producción, lo que abre un debate pedagógico crucial sobre la responsabilidad social del comunicador.

En el plano cualitativo, las respuestas abiertas revelaron un sólido entendimiento general del concepto, vinculándolo directamente con la manipulación audiovisual mediante inteligencia artificial. Los alumnos demostraron poseer un criterio de observación bastante intuitivo, destacando que los fallos mecánicos y las texturas extrañas son las principales pistas para destapar una falsificación. Asimismo, el análisis del cuestionario evidenció que la desinformación masiva y el fraude de identidad son los riesgos que más preocupan a los futuros publicistas, quienes perciben estas tecnologías como armas potenciales de manipulación social si no se gestionan bajo estrictos códigos éticos.

Tabla1. Síntesis de respuestas más indicadas por los alumnos

Fuente: elaboración propia.

Como conclusión de esta experiencia docente, los datos obtenidos subrayan la necesidad de trascender la mera detección intuitiva dentro del aula universitaria, dotando a los alumnos de herramientas técnicas avanzadas de verificación de datos. Si bien la mayoría demuestra una conciencia crítica madura y un fuerte compromiso deontológico al rechazar la producción de contenidos engañosos, el porcentaje dispuesto a utilizarlos nos obliga a profundizar en los límites de la persuasión publicitaria. Esta actividad no solo sirvió como diagnóstico inicial, sino que ha sentado las bases pedagógicas para rediseñar contenidos curriculares que capaciten a los estudiantes para liderar una comunicación multimedia honesta, transparente y adaptada a los desafíos de la era de la IA.